神木市大柳塔第二幼儿园
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《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域解析－－武夷山实验幼儿园 杨 薇原文地址：讲座稿《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域解析作者：蔷薇花开一、社会领域对幼儿学习与发展的价值（一）幼儿社会领域学习与发展过程• |
社 会 | 人际交往 | 1. 愿意与人交往 | 各年龄的典型表现 |
2. 能与同伴友好相处 | …… | ||
3. 有自尊自信自主的表现 | 各年龄的典型表现 | ||
4. 关心尊重他人 | …… | ||
社会适应 | 1. 喜欢并适应群体生活 | 各年龄的典型表现 | |
2. 遵守基本的行为规范 | …… | ||
3. 具有初步的归属感 | 各年龄的典型表现 |
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（二）为什么将社会领域的学习与发展分为人际交往与社会适应两个子领域？
“社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。
人与人的关系通过交往实现，
人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。
人际交往和社会适应
是幼儿社会学习的主要内容
也是幼儿社会性发展的基本途径
1. 人际交往的功能
从心理学的角度看，人际交往有如下基本功能：
• 交流与沟通；
• 组织共同活动；
• 形成和发展人与人之间的关系；
• 增进人们之间的相互了解。
• 人际交往的这些功能对幼小儿童来说更具有特殊的发展意义。
交流与沟通：
幼儿的学习（包括社会知识的学习）固然主要来自于自身的经验，但在交往中运用语言与他人交流和沟通也是一个重要渠道。在交往中幼儿不仅能够分享来自他人的信息，了解他人的想法和感受，解决同伴之间的冲突，也能将自己的经验贡献给他人，让别人了解自己的观点。同时，在交流与沟通中感受自己的主体性。
组织共同活动：
共同活动往往是两个或更多人为了某个共同目标而集合在一起进行的活动。通过人际交往来沟通、协调、联合与合作是共同活动必不可缺的条件。幼儿成长过程中，能够共同游戏是其社会性发展中的重大进步，意味着幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力、自我调控能力等都有了一定的进步。同时，通过交往开展游戏或其他活动又会进一步促进幼儿相关能力的发展。
形成和发展人际关系：
儿童从出生时起就处在某种人际关系之中，出生后，随着交往对象的增多，人际关系会变得更加复杂多样起来。一般来说，人际关系越丰富，儿童就越能在宽阔的交往空间中得到更大的发展。
人际关系有着不同的性质。人际关系的优劣虽然不单纯取决于儿童一方，但人际关系良好的儿童往往表现出积极、乐观、自信的个性特征和更多的亲社会行为，也更可能在交往中获得更丰富的经验。
增进对自己、对他人的认识。
社会交往与幼儿形成对人对己的认识和态度有着密切的关系。交往中，幼儿不仅通过他人的外显行为了解其特点，形成对他人的评价和态度，也通过他人对自己的态度和评价形成自我认识和自我评价。 “自我只存在于一定的与他人的相互关系中”（米德），在某种意义上，“自我概念是他人反馈的函数”（库利）[3]。认识他人与认识自己的过程也促进了幼儿社会认知能力（如观点采择能力）的发展。
鉴于交往在幼儿发展的重要性，因此，《指南》将人际交往列为社会领域的重要子领域，将愿意交往、友好相处、自尊自信自主、关心尊重他人四个目标归入这一子领域
2.社会适应
社会适应是个体在与社会环境相互作用中，不断地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程，也是个体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值观的过程。
儿童生活的社会群体和机构（家庭、幼儿园、社区等）常常具有一定的组织结构、行为规范和文化特征，会通过角色期望、行为规范、习俗传统等方式影响儿童；儿童作为一个具有主体性的成员也会有选择地接受这些影响，积极地适应社会。儿童发展过程一定会受到来自各种环境的影响。
社会适应对幼儿学习与发展的意义
（1）适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径。
• 儿童成长过程中往往会加入不同的社会群体。比如一开始在家庭然后进入到幼儿园，不同的社会群体有着不同的组织结构特点、不同的社会规则，赋予其成员不同的社会角色和不同的角色期待。幼儿从家庭走进幼儿园，从幼儿园走进小学，所经历的不仅是生活空间的转换，更是生活方式、角色身份、人际关系、行为准则等诸多方面的变化。
• 社会环境的这些变化要求儿童必须从心理到行为有所转变，以适应新的社会群体。儿童只有认识到并理解这种变化，主动变换角色、调节行为，才能与新群体建立起和谐关系。因此，每一次社会环境的改变对儿童都是一次挑战，也都提供了更多的学习与发展的机会。
（2）在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需要的基本能力。
• 社会适应能力是一种综合能力，包括对社会情境的判断能力，对自己在群体中角色地位的认识能力，对规则的理解和接受能力，对自己行为的调控能力，以及融入新人际关系时所需要的交往能力等等。在变化迅速的今天，这些能力显得更为重要。
• 积极主动地适应环境，“以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动”[4]是健康个性的重要表现。
3.在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。
• “归属感”是指个体认同所在的群体（团体）并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。
• 美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次说”，将“归属与爱的需要”列为人的重要心理需要。这是一种精神需要，一种对“心灵家园”的渴望。
• 研究发现，一个人对某个群体（家庭、班级、学校、家乡、祖国等）的归属感会影响他对这个群体的亲疏度和对群体规则的接受度。一般而言，归属感强的人往往具有主人翁意识和责任感；能自觉接受和遵守群体规则；会自动将个人与群体联系在一起，为自己作为群体的一员感到自豪并愿意和群体荣辱与共。一个人如果没有可以归属的群体，就会觉得没有依靠，孤独，缺乏心理安全感。
• 幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和体验。家庭是幼儿最早接触的社会群体，父母对幼儿无微不至的照顾会使他们对家庭产生一种归属感；如果幼儿园能像家庭一样带给幼儿温暖、关爱、尊重、支持和鼓励，他们也会对这个群体产生归属感。
• 幼儿对社会（家乡、祖国等）的最初看法和感受主要来自于父母和其他亲近的成人，如果成人能够用积极的态度看待社会，为自己是其中的一员感到满意，那么幼儿就会形成同样的态度并由此产生对家乡和祖国的归属感。
• 对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关系，适应社会是社会学习的重要内容之一。而喜欢并适应群体生活，初步理解并遵守群体生活的基本行为规范，对所在群体形成初步的归属感是社会适应的基本内涵。因此，《指南》将其作为社会适应子领域的三个目标提出来。
（三）《指南》社会领域的目标、内容
子领域一：人际交往
目标1 愿意与人交往
1. 与同伴交往
（1）交往情感
愿意→喜欢
（2）交往对象
A.趋向稳定性
有经常一起玩的小伙伴→ 有自己的好朋友
B.扩展交往对象
→喜欢结交新朋友
2.与成人的交往
（1）交往情感
愿意→喜欢
（2）交往内容
3—4岁：愿意与熟悉的长辈一起活动
4 —5岁：喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。
5 —6岁：有问题愿意向别人请教。有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。
目标2
1.交往技能
3 —4岁：想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。
4 —5岁：会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。
5 —6岁：能想办法吸引同伴和自己一起游戏。
应邀→主动加入→主动发起
2.合作与协调能力
3 —4岁：在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。
4 —5岁：对大家都喜欢的东西能轮流、分享。
5 —6岁：活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。
（和平相处→轮流分享→合作互助）
3.冲突的解决
3—4岁：与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。
4—5岁：与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。
5—6岁：与同伴发生冲突时能自己协商解决。
（顺从成人→外在帮助→自己协商）
案例1
• 大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。
• 明明从卫生间出来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！
• 强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。
• 明明：这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。
• 强强：你说是你的就是你的呀！就不给！
• 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师……
• 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。
•
• 事件描述
• 明明继续说：“这枪吧，就是我放在这里的。要不然你先玩一会，等一会再还给我吧？”
• 强强：“不！这枪就是我的！干吗要给你！”
• 明明只好到活动区里去玩别的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。
• 明明：你都玩了一会了，该让我玩了吧！要不然咱俩换着玩？我用这个玩具和你换……。”
• 最终，强强同意了，他们两人交换了玩具。老师发现在这场争论中，明明和强强的交谈使用了多种策略。
4.人际交往能力（感受力、理解力和语言沟通力）
4—5岁：活动时愿意接受同伴的意见和建议。
5—6岁：知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接收时会说明理由。
（愿意接受→倾听+说明）
5.交往中的主要禁忌
4—5岁：不欺负弱小。
5—6岁：不欺负别人，也不允许别人欺负自己。
（不欺负别人和不被人欺负）
目标3 具有自尊、自信、自主的表现
1.自主表现
3—4岁：能根据自己的兴趣选择游戏或其它活动。。
4—5岁：
5—6岁：能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。
2.自信、自尊
3—4岁：为自己的好行为或活动成果感到高兴。
4—5岁：知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意；敢于尝试有一定难度的活动和任务。
5—6岁：做了好事或取得了成功后还想做得更好；主动承担任务。
3.独立
3—4岁： 自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人。
5—6岁：自己的事情自己做，不会的愿意学。
4.坚持
目标4
1.礼貌
3—4岁：长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求。
4—5岁：会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法。
5—6岁：能有礼貌地与人交往。
2.同情与关爱
3—4岁：身边的人生病或不开心时表示同情；在提醒下能做到不打扰别人。
4—5岁：能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。
5—6岁：能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助
3.尊重与接纳
4—5岁：知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。
5—6岁：尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果；接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。
子领域二：社会适应
目标1
1.喜欢群体生活
3—4岁：对群体活动有兴趣。
4—5岁：愿意并主动参加群体活动。
5—6岁：在群体活动中积极、快乐
兴趣→主动参加→积极快乐
2.适应群体生活
3—4岁：对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。
4—5岁：愿意与家长一起参加社区的一些群体活动。
5—6岁：对小学生活有好奇和向往。
幼儿园→社区→小学
目标2
1.规则：
遵守规则（3—4岁）→感受规则的意义（4—5岁）→理解规则的意义（5—6岁）→制定规则（5—6岁）
2.诚实
3 —4岁：知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。
4 —5岁：不私自拿不属于自己的东西。
5 —6岁：做了错事敢于承认，不说谎。
3.责任
4 —5岁：知道接受了的任务要努力完成。
5 —6岁：能认真负责地完成自己所接受的任务。
4.爱惜物品
3—4岁：在成人提醒下，爱护玩具和其他物品。
4—5岁：在提醒下，能节约粮食、水电等。
5—6岁：爱护身边的环境，注意节约资源。
爱护玩具、其它物品→爱护环境
节约粮食、水电→节约资源
目标3 具有初步的归属感
1.对家的归属感
3—4岁：知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。
2.对集体（幼儿园和班级）的归属感
4—5岁：喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。
5—6岁：愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。
3.对家乡的归属感
3—4岁：能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。
4—5岁：能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地有代表性的物产或景观。
5 —6岁：能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。
4.对祖国的归属感
3—4岁：认识国旗，知道国歌。
4—5岁：知道自己是中国人。
5—6岁：知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱；知道国家一些重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪。
四、《指南》社会领域教育建议解析
（一）注重关系建立
建立良好——
• 亲子关系
• 师生关系
• 同伴关系
（二）注重具体情境
• 例：目标2 能与同伴友好相处
• 结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
• 引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。
（三）注重提供交往和实践机会
• 例：目标1 愿意与人交往
• 创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：
• 利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。
• 鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。
（四）注重成人的榜样
• 例：目标4
• 以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：
• 经常问候父母，主动做家务。
• 礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。
• 看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。
分苹果的启示
• 美国一位著名心理学家做过这样的一个实验：在全美选出 50位成功人士和 50位有犯罪记录的人，分别给他们去信，请他们谈谈母亲对他们的影响，有两封回信耐人寻味。一封来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一名服刑的犯人。他们谈的是同一件事情：小时侯母亲给孩子分苹果。
犯人在信中这样写道：
• 小时候，有一天妈妈拿来几个大小不一的苹果，我一眼就看中那个又红又大的了，这时妈妈问我和弟弟： “你们想要哪一个？”弟弟抢先说要最大最红的那个。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：“好孩子要学会把东西让给别人。”于是我灵机一动，立即说道：“妈妈，我想要那个最小的，把那个最大的留给弟弟吧。”妈妈听了，非常高兴，她欣喜的在我脸上亲了一下，并把那个又大又红的苹果奖励给了我。我得到了我想要的东西，从此我学会了说谎。
那位白宫的著名人士这样写道：
• 小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，大小各不同。我和弟弟都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说： “这个苹果最大最红最好吃，谁想要得到他，很好，现在请大家做个比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最快最好，谁就有权得到它！”我们三人比赛，结果我赢得了那个最好的苹果。
共勉：踏实做事、坦诚做人、随遇而安
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教务教研